1. Partiendo de la base la investigación que han realizado y el trabajo previo, establecer si en el artículo redactado por le otro equipo existen errores conceptuales, y de ser detectados, introducir las modificaciones necesarias para corregirlo.
Publicación y lectura crítica (15 días de duración)
El docente revisará los artículos y los publicará en el blog con una lógica editorial que responda al formato de una revista digital, con el propósito de que los alumnos vean el trabajo de sus pares y realicen un lectura crítica sobre los temas que no han investigado. Finalmente, se propone una puesta en común en donde se evaluará el proceso de trabajo de todo el grupo.
Consigna de trabajo
¡Y finamente “Cultura Web” ha publicado todos los artículos enviados”! Ahora, vamos a cambiar nuestros roles: dejaremos de ser autores para convertirnos en lectores lectores. Los invitamos a leer todos los artículos reunidos en este blog y a elegir especialmente uno cuyo tema no sea el que trabajaste en en tu equipo. Luego deberás pensar alguna pregunta de profundización en relación al tema del artículo, redactarla con claridad y enviarla como un comentario a través del blog, debajo de artículo de referencia. La pregunta debe estar dirigida a los autores del articulo y realizarse sobre la profundización de algún aspecto, sobre algún aspecto que no haya quedado lo suficientemente claro o sobre alguna idea vinculada que te resultó interesante señalar.
Una vez que todos los alumnos han enviado sus comentarios al blog se realizará una puesta en común presencial en donde se responden y debaten las preguntas formuladas y se realiza una autoevaluación general de todos el proceso de trabajo.
Criterios de evaluación
Se realizará una evaluación general del proceso de trabajo grupal (avaluación) en la que se observará en qué medida los alumnos lograron realizar un trabajo colaborativo. Google docs permite documentar las intervenciones de manera periódica pudiendo analizarse el registro histórico del trabajo. ¿Todos los participantes del grupo realizaron aportes significativos? ¿Lograron crear una producción integrada y consistente?
Respecto a la segunda etapa, se analizará además si el equipo logra introducir mejoras en el trabajo realizado por sus pares ya sea que estas se realicen a nivel conceptual o formal. La evaluación de la infografía tendrá en cuenta los siguientes criterios: pertinencia conceptual, claridad de la organización gráfica y creatividad.
Finalmente, la última etapa considerará, a nivel individual, la pertinencia conceptual de la pregunta formulada por cada alumno y la participación en el debate final.
Herramientas tecnológicas
Búsquedas avanzadas
http://www.google.es/advanced_search?hl=es
Estas herramientas permiten la búsqueda de material disponible en la web ajustando los parámetros de búsqueda con mayor precisión que en el formato estándar.
Documentos compartidos
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/documents/
Estas herramientas permiten trabajar textos lingüísticos en formato hipertextual de forma colaborativa tanto de forma asincrónica como sincrónica. Los usuarios poseen diferentes jerarquías según sean estos propietarios, editores o lectores. El recurso cuenta con herramientas de comunicación interna entre los autores y posee recursos para la publicación incoporados.
Dibujos compartidos
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/drawings/
Estas herramientas permiten diseñar esquemas y dibujos simples de forma colaborativa tanto de forma asincrónica como sincrónica. Los usuarios poseen diferentes jerarquías según sean estos propietarios, editores o lectores. El recurso cuenta con herramientas de comunicación interna entre los autores y posee recursos para la publicación incoporados.
Chat
http://www.google.com/talk/intl/es/
Asociada a los documentos y dibujos compartidos facilita la comunicación sincrónica durante el proceso de trabajo colaborativo.
Blog
http://blogger.com
Sistema de bitácoras para la publicación en línea que permite el comentario de los lectores.
Fundamentación
Tal como señalan Valdez Lozano y Hernández Valencia (2008) “Las tecnologías de la información han producido nuevas formas de interacción humanas y nuevas formas de vivir el conocimiento que necesariamente replantean técnicas y metodologías de acceso al conocimiento y que derivan en nuevos procesos de enseñanza” . Si bien tradicionalmente, la interacción siempre ha sido une elemento central en las dinámicas del aula, en el contexto actual, la interactividad se ha tornado aún más relevante convirtiéndose en el eje de la intervención pedagógica en tanto comprendemos que remite a la construcción social del conocimiento.
En el marco de esta premisa, la propuesta diseñada busca integrar la mediación tecnológica con el objetivo de alcanzar el aprendizaje significativo a través del reconocimiento, selección y reorganización de la información en diferentes etapas; el trabajo colaborativo; y la evaluación entre pares. La relación entre los contenidos conceptuales será abordada en varias etapas que a través de diferentes formas de interacción se acompañará a los alumnos en el proceso de arribar a una comprensión más profunda de la temática abordada.
Los siguientes enfoques teóricos fundamentan las decisiones previstas por el diseño pedagógico:
El aprendizaje significativo
Como se ha mencionado, la propuesta tiene por objetivo que los alumnos avancen hacia una reorganización conceptual que les permita comprender con un mayor nivel de profundidad los contenidos abordados.
El primer punto al respecto se relaciona con la búsqueda de información. Como destaca Barberá (2008) es necesario que el estudiante logre tomar conciencia respecto de la cantidad de información y de sus flujos. En este sentido, ciertos saberes previos de los alumnos en relación a la cuestión de la propiedad intelectual y el uso de los buscadores web, operarán como punto de partida para avanzar a partir de la primera consigna de trabajo.
En segundo lugar, la reelaboración de los contenidos en un nuevo formato ajustado a los requisitos del discurso periodístico, exigirá una reorganización conceptual que facilitará el proceso de comprensión. Posteriormente, retomar el tema para la producción de las infografías a partir del desarrollo realizado por otro equipo de trabajo, supone una nueva forma de organización con el objetivo de profundizar el nivel de la comprensión significativa.
El aprendizaje distribuido
Como señalan Salomon, Perkins y Golberson (1992), el aprendizaje con la tecnología permite una división complementaria de los procesos de trabajo. La herramienta asume así una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. En este caso, los alumnos utilizarán recursos tecnológicos que les permitirán buscar e identificar la información relevante para luego procesarla y reconstruirla a través de la dinámica grupal.
Tantos los motores de búsqueda como las herramientas para el trabajo colaborativo que se utilizarán en esta propuesta, permitirán a los estudiantes ampliar sus posibilidades individuales utilizándolas no solo para hallar la información a través de la búsqueda sino también para negociar la organización conceptual dentro de una dinámica grupal (lo cual, aplicaciones mediante, podrá llevarse adelante tanto de forma sincrónica como asincrónica).
El aprendizaje colaborativo
Como afirma Lion (2006) el trabajo en colaboración implica generar lazos que apunten a socavar la cultura del individualismo es por ello que buscamos a través de la consigna crear el espacio para que puedan generarse vínuclos que puedan poner en marcha una genuina dinámica de intercambio grupal. El diseño integral de la propuesta, busca crear conciencia en el sentido de la necesidad de compartir el conocimiento, al decir de Levy (2004) “Nadie sabe todo, todo el mundo sabe algo” por lo que se buscará el reconocimiento y el enrequicimiento mútuo. De est forma, se alentará el intercambio de perspectivas en reiteradas instancias desde un efoque conectivista. Tal como observa Simens (2004) “El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones”.
El aprendizaje colaborativo se apoyará el el uso de herramientas que falicitan el intercambio a lo largo del proceso de trabajo, el diseño busca que la interacción resulte necesaria para poder resolver la consigna. En consecuencia con este enfoque, considero que “la alimentación y el mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo” (Simens, 2004)
Finalmente, cabe destacarse que la noción Vigotskiana de la Zona de Desarrollo Próximo, recorre de manera transversal toda la propuesta en tanto los intercambios invitan a los participantes a potenciar sus capacidades a través de la interacción social en las diferentes etapas del trabajo propuesto.
