lunes, 22 de agosto de 2011

Diseñar un proyecto


Para diseñar un proyecto, antes que nada debemos pensar claramente:

* Con qué grupo trabajaremos

* Cuál será el objetivo de aprendizaje

* Qué actividades se llevarán adelante

* Cuánto durará el proyecto

Una vez decididas estas cuestiones, y viendo que se trata de un proyecto viable, deberemos documentarlo bajo un formato que tendrá los siguientes ítems:

Título del proyecto

Responsable/s: Nombre del o los docentes a cargo

Ciclo lectivo: indicar año

Problemas priorizados: Todo proyecto debe tener una razón de ser, es decir, buscar responder a alguna problemática puntual ya que se supone que hacemos un proyecto de estas características para mejorar la práctica docente.

Ejemplos: la dificultad de algunos alumnos para comprender un determinado tema, conflictos grupales, falta de entusiasmo en la asignatura, escaso compromiso, el potencial no aprovechado de ciertos alumnos, etc.

Principales propósitos: Es necesario que el proyecto se oriente a un objetivo concreto y puntual, que pueda ser evaluado. Este étem supone una fundamentación transversal de cómo el proyecto resolvería el problema priorizado en el punto anterior.

Ejemplos: comprender significativamente un determinado contenido conceptual, adquirir una determinada habilidad, comprometerse con responsabilidad en una tarea compleja, profundizar los saberes, etc.

Acciones previstas: Describir en qué consiste la propuesta, si se tratará de dinámicas individuales, grupales o en red. Especificar como se entregarán la consignas, los tiempos previstos para las devoluciones parciales y la dinámica general de trabajo. Indicar también como serán evaluados los alumnos. Establecer también los principales criterios de evaluación.

Descripción de las actividades: Realizar un listado detallado de las actividades que realizarán los alumnos.

Cronograma de actividades: Establecer un cronograma para las actividades descriptas en el punto anterior.

Alumnos destinatarios: características y cantidad estimada

Recursos implicados
Recursos humanos: indicar quienes participarán del proyecto.
Recursos económicos: indicar qué tipo de recursos utilizarán.

Evaluación: No se refiere a la evaluación de los alumnos sino a la del proyecto, es decir, desde la perspectiva docente estimar en qué medida se han alcanzado o no los propósitos iniciales, considerando aspectos que podrían modificarse en una nueva edición.

Bibliografía: Indicar biliografía del docente y del alumno, incluyendo recursos web.

domingo, 10 de julio de 2011

Aprendizaje en Red: Una propuesta

A continuación, comparto con uds. el diseño de un proyecto didáctico que se inspira en el concepto de aprendizaje en red.

La idea de ofrecerles este material es describir con un ejemplo como podría planificarse una actividad en red utilizando el potencial de las TIC. El proyecto estaría destinado a alumnos de 4to año y contempla diferentes instancias.

¿Quién es el dueño del conocimiento en la web?


Objetivos de la propuesta
  • Que los alumnos descubran las tensiones existentes frente a la cuestión de la propiedad intelectual en los formatos digitales
  • Que los alumnos conozcan alternativas a software privativo
  • Que los alumnos comprendan por qué el software crackeado es ilegal
  • Que los alumnos valoren la importancia de atribuir autoría en la distribución del conocimiento
  • Qué los alumnos reconozcan los diferentes tipos de licencias existentes en la web
  • Que los alumnos reflexionen sobre el tema y argumenten sus propias opiniones
  • Qué los alumnos logren trabajar de manera colaborativa valorando el trabajo de sus pares y realizando aportes constructivos

Contenidos conceptuales
Software Libre, Comunidades de Open Source, Software propietario, Copyright, GNU/GPL, Licencias Creative Commons, Cultura libre.

La propuesta

La actividad diseñada prevee una duración general de un mes y medio a lo largo del cual los alumnos trabajarán colaborativamente en diferentes etapas.

Etapa 1:
Investigación y producción escrita colaborativa (15 días de duración)Los alumnos se organizan en equipo de 4 integrantes. Esto implica que el curso se divide en 8 grupos que se identificarán con las letras A, B, C, D, E, F y G. Como se distribuirán 4 temas conceptuales, cada uno de estos se repetirá dos veces.

Consigna de trabajo
El equipo que uds. han organizado ha sido contradado para escribir un breve artículo periodístico para la revista digital “CulturaWeb”. Se trata de una revista dirigida al público no especialista pero usuario intensivo de herramientas web.

Los siguientes titulares se corresponden al tema que le ha sido asignado a cada grupo.

Grupo A y E: ¿Qué es el Software Libre?
Grupo B y F: Comunidades Open Source
Grupo C y G: El riesgo de utilizar software ilegal
Grupo D y H: ¿Conocías as Licencias Creative Commons?

Deberán realizar una investigación en la web para reunir información sobre el tema asignado utlizando herramientas de búsqueda avanzada y aplicando criterios de valoración de fiabilidad de las fuentes.

Luego deberán elaborar de manera colaborativa, utilizando un documento en google doc un artículo que responda al titular asignado, el cual que deberá tener las siguientes características:

a. Respetar el título general indicado en la consigna.

b. Incluir un copete con un máximo de 100 palabras.

c. El desarrollo del artículo deberá incluir claramente:

- Explicación conceptual del tema asignado
- Breve dimensión histórica
- Ejemplos de aplicaciones y/o sitios en donde pueden encontrar
contenidos relacionados con las licencias según el caso asignado
- Al menos una referencia a una noticia de actualidad sobre el tema

d. El artículo deberá subdividirse en tres subtítulos que organicen jerárquicamente el contenido y faciliten la comprensión del contenido respondiendo a la siguiente lógica: primer subtítulo: presentación del tema; segundo subtítulo: desarrollo ; tercer subtítulo: ejemplos y reflexión final.

e. La extensión del artículo no deberá superar las 2500 palabras.

f. Se sugiere el uso del chat en el caso en el que el grupo opte por el trabajo sincrónico.


Etapa 2:
Revisión entre pares y producción colaborativa de una infografía (15 días de duración)
Una vez finalizado cada uno de los artículo, este será revisado por el otro equipo con el que compartió el tema que a su vez lo completará incluyendo una producción grafica. Se sugiere el uso del chat en el caso en el que el grupo opte por el trabajo sincrónico.

Consigna de trabajo
Llegó el momento de realizar una mirada crítica sobre el trabajo de otros... y de paso, reflexionaremos sobre nuestro propio trabajo. En primer lugar, deberán leer atentamente el artículo redactado por sus compañeros y a continuación:

1. Partiendo de la base la investigación que han realizado y el trabajo previo, establecer si en el artículo redactado por le otro equipo existen errores conceptuales, y de ser detectados, introducir las modificaciones necesarias para corregirlo.

2. Introducir mejoras en la redacción general del contenido sin modificar la estructura propuesta en términos generales

3. Diseñar una infografía para ilustrar el artículo, utilizando Draw en la que se resuman los principales contenidos del artículo revisado


Etapa 3:
Publicación y lectura crítica (15 días de duración)
El docente revisará los artículos y los publicará en el blog con una lógica editorial que responda al formato de una revista digital, con el propósito de que los alumnos vean el trabajo de sus pares y realicen un lectura crítica sobre los temas que no han investigado. Finalmente, se propone una puesta en común en donde se evaluará el proceso de trabajo de todo el grupo.

Consigna de trabajo
¡Y finamente “Cultura Web” ha publicado todos los artículos enviados”! Ahora, vamos a cambiar nuestros roles: dejaremos de ser autores para convertirnos en lectores lectores. Los invitamos a leer todos los artículos reunidos en este blog y a elegir especialmente uno cuyo tema no sea el que trabajaste en en tu equipo. Luego deberás pensar alguna pregunta de profundización en relación al tema del artículo, redactarla con claridad y enviarla como un comentario a través del blog, debajo de artículo de referencia. La pregunta debe estar dirigida a los autores del articulo y realizarse sobre la profundización de algún aspecto, sobre algún aspecto que no haya quedado lo suficientemente claro o sobre alguna idea vinculada que te resultó interesante señalar.

Una vez que todos los alumnos han enviado sus comentarios al blog se realizará una puesta en común presencial en donde se responden y debaten las preguntas formuladas y se realiza una autoevaluación general de todos el proceso de trabajo.


Criterios de evaluación
Se realizará una evaluación general del proceso de trabajo grupal (avaluación) en la que se observará en qué medida los alumnos lograron realizar un trabajo colaborativo. Google docs permite documentar las intervenciones de manera periódica pudiendo analizarse el registro histórico del trabajo. ¿Todos los participantes del grupo realizaron aportes significativos? ¿Lograron crear una producción integrada y consistente?

Respecto a la segunda etapa, se analizará además si el equipo logra introducir mejoras en el trabajo realizado por sus pares ya sea que estas se realicen a nivel conceptual o formal. La evaluación de la infografía tendrá en cuenta los siguientes criterios: pertinencia conceptual, claridad de la organización gráfica y creatividad.

Finalmente, la última etapa considerará, a nivel individual, la pertinencia conceptual de la pregunta formulada por cada alumno y la participación en el debate final.


Herramientas tecnológicas

Búsquedas avanzadas
http://www.google.es/advanced_search?hl=es
Estas herramientas permiten la búsqueda de material disponible en la web ajustando los parámetros de búsqueda con mayor precisión que en el formato estándar.

Documentos compartidos
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/documents/
Estas herramientas permiten trabajar textos lingüísticos en formato hipertextual de forma colaborativa tanto de forma asincrónica como sincrónica. Los usuarios poseen diferentes jerarquías según sean estos propietarios, editores o lectores. El recurso cuenta con herramientas de comunicación interna entre los autores y posee recursos para la publicación incoporados.

Dibujos compartidos
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/drawings/
Estas herramientas permiten diseñar esquemas y dibujos simples de forma colaborativa tanto de forma asincrónica como sincrónica. Los usuarios poseen diferentes jerarquías según sean estos propietarios, editores o lectores. El recurso cuenta con herramientas de comunicación interna entre los autores y posee recursos para la publicación incoporados.

Chat
http://www.google.com/talk/intl/es/
Asociada a los documentos y dibujos compartidos facilita la comunicación sincrónica durante el proceso de trabajo colaborativo.

Blog
http://blogger.com
Sistema de bitácoras para la publicación en línea que permite el comentario de los lectores.


Fundamentación

Tal como señalan Valdez Lozano y Hernández Valencia (2008) “Las tecnologías de la información han producido nuevas formas de interacción humanas y nuevas formas de vivir el conocimiento que necesariamente replantean técnicas y metodologías de acceso al conocimiento y que derivan en nuevos procesos de enseñanza” . Si bien tradicionalmente, la interacción siempre ha sido une elemento central en las dinámicas del aula, en el contexto actual, la interactividad se ha tornado aún más relevante convirtiéndose en el eje de la intervención pedagógica en tanto comprendemos que remite a la construcción social del conocimiento.

En el marco de esta premisa, la propuesta diseñada busca integrar la mediación tecnológica con el objetivo de alcanzar el aprendizaje significativo a través del reconocimiento, selección y reorganización de la información en diferentes etapas; el trabajo colaborativo; y la evaluación entre pares. La relación entre los contenidos conceptuales será abordada en varias etapas que a través de diferentes formas de interacción se acompañará a los alumnos en el proceso de arribar a una comprensión más profunda de la temática abordada.

Los siguientes enfoques teóricos fundamentan las decisiones previstas por el diseño pedagógico:

El aprendizaje significativo

Como se ha mencionado, la propuesta tiene por objetivo que los alumnos avancen hacia una reorganización conceptual que les permita comprender con un mayor nivel de profundidad los contenidos abordados.

El primer punto al respecto se relaciona con la búsqueda de información. Como destaca Barberá (2008) es necesario que el estudiante logre tomar conciencia respecto de la cantidad de información y de sus flujos. En este sentido, ciertos saberes previos de los alumnos en relación a la cuestión de la propiedad intelectual y el uso de los buscadores web, operarán como punto de partida para avanzar a partir de la primera consigna de trabajo.

En segundo lugar, la reelaboración de los contenidos en un nuevo formato ajustado a los requisitos del discurso periodístico, exigirá una reorganización conceptual que facilitará el proceso de comprensión. Posteriormente, retomar el tema para la producción de las infografías a partir del desarrollo realizado por otro equipo de trabajo, supone una nueva forma de organización con el objetivo de profundizar el nivel de la comprensión significativa.

El aprendizaje distribuido

Como señalan Salomon, Perkins y Golberson (1992), el aprendizaje con la tecnología permite una división complementaria de los procesos de trabajo. La herramienta asume así una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. En este caso, los alumnos utilizarán recursos tecnológicos que les permitirán buscar e identificar la información relevante para luego procesarla y reconstruirla a través de la dinámica grupal.

Tantos los motores de búsqueda como las herramientas para el trabajo colaborativo que se utilizarán en esta propuesta, permitirán a los estudiantes ampliar sus posibilidades individuales utilizándolas no solo para hallar la información a través de la búsqueda sino también para negociar la organización conceptual dentro de una dinámica grupal (lo cual, aplicaciones mediante, podrá llevarse adelante tanto de forma sincrónica como asincrónica).

El aprendizaje colaborativo

Como afirma Lion (2006) el trabajo en colaboración implica generar lazos que apunten a socavar la cultura del individualismo es por ello que buscamos a través de la consigna crear el espacio para que puedan generarse vínuclos que puedan poner en marcha una genuina dinámica de intercambio grupal. El diseño integral de la propuesta, busca crear conciencia en el sentido de la necesidad de compartir el conocimiento, al decir de Levy (2004) “Nadie sabe todo, todo el mundo sabe algo” por lo que se buscará el reconocimiento y el enrequicimiento mútuo. De est forma, se alentará el intercambio de perspectivas en reiteradas instancias desde un efoque conectivista. Tal como observa Simens (2004) “El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones”.

El aprendizaje colaborativo se apoyará el el uso de herramientas que falicitan el intercambio a lo largo del proceso de trabajo, el diseño busca que la interacción resulte necesaria para poder resolver la consigna. En consecuencia con este enfoque, considero que “la alimentación y el mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo” (Simens, 2004)

Finalmente, cabe destacarse que la noción Vigotskiana de la Zona de Desarrollo Próximo, recorre de manera transversal toda la propuesta en tanto los intercambios invitan a los participantes a potenciar sus capacidades a través de la interacción social en las diferentes etapas del trabajo propuesto.


Bibiliografía

Barberá, Elena. (2008) Calidad de la enseñanza 2.0., RED Revista de Educación a Distancia. Número Monográfico VII

Levy, Pierre. (2004) Inteligencia Colectiva.

Lion, Carina. (2006) Imaginar con tecnologías

Rodriguez Illera, J. (2007). Comunidades Virtuales, práctica y aprendizaje: Elementos para una problemática. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información Vol. 8. Nº3 Diciembre

Rodriguez, W. (2001), La valoración de las funciones cognoscitivas en la zona de desarrollo próximo. Educere, Artículos, Añoo 5. Nro. 15.

Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23

Sancho, Juana M. (2009)¿Qué educación, qué escuela para el futuro próximo?
Educatio Siglo XXI, Vol. 27.2. pp. 13-32

Siemens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
Valdés Lozano; Hernández Valencia. (2008). Las nuevas tecnologías de la Información en los procesos de enseñanza. Cambios y desafíos